小学语文学习的抒情方式有两种，分别是：直接抒情和间接抒情，前者直接抒怀，后者往往依托于叙述、描写和议论，在叙事、写景、状物或论理中抒发情感。下面具体介绍一下关于抒情的方式。
一、直接抒情
这是指作者或人物形象在文章、作品中直接抒发情感，不用借托，无需遮掩，显得直率质朴，诚挚笃实。
如鲁迅先生的散文《藤野先生》，用深深的情感记下了自己在日本仙台学医时与藤野先生相识、相知、相处的过程，表现了鲁迅先生对藤野先生的赞美和怀念之情。作品结尾有较长的抒情：“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个——他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不被许多人所知道。”
这样抒情直接倾泄，炽热、深沉，渗透着作者对藤野先生深深的怀念之情，鼓舞人心，催人奋起。再如文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”直抒感情，表现自己以死明志的决心，是千古名句。直抒胸臆还可以直呼抒情对象的名，或将其拟人化，这样的抒情亲切、明快、往往具有强烈的感染力。
直抒胸臆，情感要直率朴实，不可矫揉造作，空洞呼喊，同时要注意适度。
二、间接抒情
间接抒情可以分为即事抒情、寓情于景、即物抒情、寓情于理等等。
1. 即事抒情
这是在叙事中传达情感的写法，他寓情于事，叙事中带着强烈的主观感情，是饱含情感的叙述，这种写法多用于叙事类作品。即事抒情不能停留于客观的交待和陈述，而应在叙事中处处显露写作者的情感，文中人物或作者虽没站出来直接抒情，情却隐含在叙事的过程中。
例如：朱自清的《背影》，回忆了父亲与自己的一段分别情形，尤其是父亲爬月台买桔子的背影，给我们留下了深刻的印象。
作者叙述的这件小事，看来很平常，叙事中似乎不露声色，却倾注了深情，催人泪下，引起读者的强烈共鸣。
2. 寓情于景
这种写法移情入景，借景抒情，看似写景，实则抒情。作者将主观情感融入到客观景物的描写中，使描写对象渗透了浓郁的主观情调。王国维说：“一切景语，皆情语也。”融情于景，情景交融，是创造意境的重要手段。
触景生情指的是由眼前之景引发情感的萌生，既写情也直接站出来抒情。如，范仲淹的《岳阳楼记》中的“若夫淫雨霏霏”与“至若春和景明”两段，都是前面写景然后由景生情。
寓情于景的写法，关键在于对所描写的对象要有深刻、独特的感受，情与景要相互协调，这样，才能情景相生，产生独有的魅力。
3.即物抒情
这种写法是通过对具体物象的描写，寄托、传达写作者的某种情感，常用比喻、象征等手法借助咏物，曲折委婉地将情感透露出来，使文章蕴含深厚，情深意远。
例如：刘禹锡的《陋室铭》，现代作家茅盾的《白杨礼赞》等用的也是这种手法。
托物抒情选择物象要准确，物与情之间应有某种共同之处，要注意抓住所咏对象的主要特征，不使人感到牵强附会。
4. 寓情于理
这种写法是将感情融注于议论之中，这是一种富有情感的议论，或者说是一种具有说服力和感染力的抒情。既能以理服人，又能以情感人。
例如：苏轼的《水调歌头》中“不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
寓情于理，论理要富于哲理性，不可流于枯燥空泛的说教。
以上就是关于抒情方式的全部介绍了。
