《小学英语绘本阅读教学的有效性与策略探讨》论文汇编，《小学英语绘本阅读教学的有效性与策略探讨》论文汇编目录，一、王娴静的《对小学英语绘本教学的思考与剖析》————王娴静，二、吴昳莹的《小学英语绘本阅读教学的有效性与策略研究》——吴昳莹，三、孙慧的《简论小学英语绘本教学策略》——孙慧，苏州市高新区长江小学开展的小学英语绘本教学的思考与分析，王娴静撰写，【摘要】《英语课程标准（实验版）》强调：英语教学应合理运用和主动拓展课程资源，为学生提供符合学生实际、贴近生活、紧跟时代潮流的健康且丰富的课程资源。英语教学应兼具人文素养与实用技能的双重特性，其根本宗旨在于提升国民的整体素质，推行素质教育。鉴于此，我们亟需探讨如何落实新课程标准的要求，有效开展素质教育，并增强英语教学的人文内涵。对于小学阶段的英语教育而言，绘本教学模式为解决这一难题提供了切实可行的策略。近年来，小学绘本英语课堂的有效实践使得英语学习逐渐融入了更多的人文元素。接下来，我将从绘本教学的优点、存在的问题以及小学英语绘本教学的改进措施三个方面，详细探讨如何提升小学英语绘本教学的效果。绘本教学在英语课堂中展现出诸多优势，它通过一系列连贯的图画来讲述故事或传达类似故事主题的内容。在国际上，绘本教学已拥有超过百年的历史，成为发达国家儿童阅读的首选。然而，在我国，这种教学方式仅在近两年内开始受到重视和推广。就小学阶段的英语教学而言，激发学生对英语学习的兴趣始终是一个持续关注的焦点问题。英语绘本凭借其故事性迎合了小学生的喜好，通过色彩丰富的插图紧紧抓住了孩子们的注意力，使得他们对学习英语产生了浓厚的兴趣。换言之，通过阅读英语绘本，孩子们将原本对故事的喜爱转化为对英语学习的热情，借助绘本作为桥梁，再以想象力为助力，不仅拓宽了思维领域，也增强了英语学习的能力，提升了阅读的乐趣。其次，当学生的阅读兴趣得到提升，他们便会经历一系列的转变，比如：在阅读绘本之后尝试续写故事，或是创作全新的绘本。教师则会根据每个学生的英语程度和绘画技巧的不同，设计出多样化的作品，这些作品可以是讲述故事型的，可以是对话展现故事情节的，亦或是仅用图画来激发想象的故事情节。在这样的创作过程中，学生们更愿意与同学们共同分享自己的作品。在创作绘本的过程中，学生的写作技能显著提升，同时，他们的想象力和创造力也得到了极大的增强。此外，绘本为孩子们提供了表演的平台，教师可以利用表演这一方式，促进学生听说读写能力的全面提升。绘本不仅有助于培养孩子们敢于表达、乐于表达的意识，提升他们的口语表达能力，还能有效锻炼他们的记忆力。为了实现学生在同一场所内听力、口语、阅读和写作技能的全面进步，必须采用“表演”这一表现手法。“表演”不仅能展现细节，还能传达情感，甚至阐释道理。因此学英语，通过表演呈现的故事，相较于书本上的文字描述，将更加细腻、直观、生动，并充满活力。二、绘本教学在小学英语教学中的应用，为课堂带来了生机与活力，让英语课堂变得生动活泼，同时也极大地激发了学生学习英语的热情。然而，在绘本教学如火如荼进行之际，其中的一些问题也逐渐浮出水面。首先，学生们过分关注绘本阅读，却忽略了基础教材知识的巩固。在当前的小学课堂中，绘本教学仅作为一种辅助手段，我们同时拥有配套的基础教材。学生在绘本学习中通常表现出极大的热情，然而，一旦转至基础教材的学习，他们却往往显得倦怠。这是因为绘本教学缺乏足够的配套习题练习，课堂氛围又较为轻松，使得部分学生产生了一种轻松感，这种感受进而可能对基础教材的学习产生不利影响。其次，绘本的辅助资料较为匮乏。观察绘本教学的课堂，普遍采用色彩鲜艳的插图和多样的问题来激发学生的兴趣，学生们跟随教师的引导对绘本内容进行梳理，最终通过表演或续写等方式进行反馈。绘本的内容主要源自海外原创，其语言与我国基础教育教材中的用语存在显著差异，同时，辅助资料的匮乏也使得学生难以全面掌握所有语言知识点。此外，教师目前正处在绘本教学方法的探索过程中，他们对绘本教学的理念和具体方法尚缺乏深入理解和掌握。教师在深入探究绘本教学的精髓，尽管如此，绘本教学与我们的常规课堂模式仍有一定的相似性。众多教师正努力寻求教学风格的创新，然而这种变化尚不明显。在学生进行绘本阅读时，若教师缺少相应的教学理念以及适应学生学习习惯的教学方法，便难以有效提高学生的思维能力。这些要素将直接作用于绘本教学的趣味性和故事性表现，同时也不利于学生形成良好的阅读习惯和阅读素养。关于小学英语绘本教学的改进策略，首先，教师需深化对英语绘本及其教学特性的理解；在课堂教学的实际操作中，这种理解对教师的教学理念和方法的选择至关重要。因此，我们必须大力提升一线教师对英语绘本及其教学重要性的认识，促使教师充分认识到绘本教学在小学英语教学领域中的关键作用及其未来发展趋势。目前小学生阅读的英语绘本具备四个显著特点：首先，它们具备一定的故事性和情节性，故事概要清晰，且包含交叉叙述和省略跳跃，常常用简练的文字讲述一个完整的故事；其次，绘本内容直观形象，生动有趣，超越了现实，通常以动植物为主角进行叙述，其题材和内容贴近学生的生活经验、认知特点和心理需求，既富有知识性、趣味性，又具备教育意义；再次，绘本的语言简练且重复，强调语言的全面输入、自然习得以及语感的培养；最后，它们关注学生的情感体验，以及对多元文化的感知和认同。绘本教学融合了图画与叙述，实现了语言输入与输出的和谐统一。在绘本学习中，学生能够整体感知并理解故事情节，通过课堂上的对话与活动深入剖析故事，提升对故事的深层理解；同时，这种学习方式还能激发学生的思考，培养他们的批判性思维。此外，绘本还能让学生通过生动的故事内容，体验并了解英语国家的文化与社会。教师只有深入理解和充分认识到英语绘本及其教学方法的独特之处，方能在绘本教学中游刃有余。这种认知对于英语绘本教学而言，堪称不可或缺的基础条件。提升教师对绘本教学的观念和策略，在绘本故事的讲解中，教师需依托学生的观察、推测、剖析，进而训练学生的语言运用技巧和批判性思维，以此促进他们在英语学习及思考方面的进步。绘本的融合与运用主要可以从以下两方面着手：一是将小学英语教材与绘本内容相结合。教师运用替换、改编、续写等多样化的教学手段，将教材与绘本内容按照不同主题进行融合，绘本故事在对话内容和形式上的补充与提升，与教材形成互补。因此，在绘本教学的课堂上，教师需与基础教材的教学模式相互借鉴，以此确保绘本内容的教学更加扎实。此外，还需将绘本的课堂教学与课外阅读活动有效结合。绘本教学是阅读教学的一种形式，课堂上教师会引导学生结合图画与文字，通过绘本阅读来理解和学习英语；而在课外阅读活动中，绘本作为阅读材料，则是对教材内容的补充和拓展。此外，当前绘本教学主要涵盖了图片环游法、拼图阅读法以及阅读圈等多种教学方法，教师会根据不同年级的特点来挑选合适的教学手段。图片环游法是一种教学手段，教师通过引导阅读和提问，引导学生一同阅读并欣赏绘本中的不同图片，这种教学方法着重于对所学内容的理解和欣赏。而拼图阅读法则侧重于让学生分组阅读同一绘本故事的不同部分，之后通过小组合作的方式重新组合，共同分享整个绘本故事，强调阅读过程中的合作与分享。阅读圈通过在绘本教学中为学生分配诸如总结者、连接者、词汇大师、段落人物等多样化角色，使他们在学习过程中扮演不同的学习角色，以此激发他们在绘本学习中的参与感和融入感，进而有效提升他们的学习能力和层次。3. 我们应全面展开以教学实践为基础的英语绘本教学探究。正如先前所述，当前的绘本教学研究主要集中于教师的教学实践层面，这一领域的研究显然是不够的。绘本教学不仅需要涉及英语教学的范畴，还应当包括对学生心理以及教育领域的深入研究。因此，小学英语绘本教学的研究范畴应涵盖绘本教学策略、教学评价、绘本材料的分析及解读、绘本与教材的融合，同时亦需涉及学生的阅读心理调研及分析、阅读习惯的养成、针对小学不同阶段所选择的阅读材料及其应用等多个层面。其中，绘本教学策略主要表现在教学方法的实际操作上。绘本教学能够吸取教材讲解的技巧，同时保持其独有的特色。于是，我们以绘本中的图画为突破口，深入探讨学生在阅读文字的同时，如何将图像与文字融合，提升英语学习的效果。在此过程中，我们引导学生进行故事分析，融入英语国家的文化和社会背景知识，从而有效提升学生的阅读能力。绘本教学评价主要关注学生的动态评估，在阅读过程中，通过观察他们的阅读流利度、对词义和文本内涵的领悟程度、对相关背景知识的掌握及运用能力，对学生的绘本阅读进行综合评价。分析绘本资料以及将绘本融入现有课程内容时，需依据小学阶段的教学主题来挑选，确保绘本资料能够作为课程内容的补充，并助力学生能力的提升，这同样指向了绘本教学研究的未来趋势。关于绘本教学的现状，已有内容从绘本教学的优点、不足以及改进策略等三个方面进行了探讨。教学并无固定模式，绘本教学的探索过程亦然。然而，经过对绘本教学的深入思考，我们意识到绘本教学依旧是我们教师需要深入挖掘和研究的领域。在小学英语教学中，与传统的英语教学不同，它不再仅仅局限于英语基础知识的传授，而是将激发学生对英语学习的兴趣置于首位，这种做法为英语教育在新时代的进步开辟了新的可能性。参考文献：张敏在《北京教育学院学报》中探讨了小学英语绘本教学中存在的问题及相应的解决策略，发表于2016年；陆晖在《海南师范学院报（社会科学版）》上论述了绘本的性质与特征，该文发表于2006年第6期。苏州市高新区长江小学校的吴昳莹对小学英语绘本阅读教学的有效性和策略进行了研究，其摘要指出绘本以其鲜艳的色彩、鲜明的形象、浅显的文字、丰富的故事内容和浓厚的童趣等特点，吸引了即使是识字量不多的低年级学生，激发了他们浓厚的阅读兴趣。研究发现，采用绘本作为阅读素材，为学生营造了一个既有趣又富有教育意义的学習氛围，这对他们建立图示认知和提升阅读速度大有裨益。若要实现教学上的成功，教师必须精心挑选英语绘本，并科学地制定教学计划。绘本作为一种儿童文学作品，以其鲜明的色彩、生动的形象、浅显的语言、丰富的故事内容和浓厚的童趣性而受到孩子们的喜爱，即便是对文字接触较少的低年级学生，也能激发出浓厚的阅读兴趣。近年来，随着英语绘本种类日益增多，越来越多的小学英语教师开始探索将绘本作为教学材料，以开展英语阅读教学活动。目前观察，我国在绘本阅读教学的领域研究尚显稚嫩，系统性的研究案例并不多见。鉴于此，作者依托教学实际经验，对小学英语绘本阅读教学的实效性以及教学方法进行了细致的探究。在实践研究的设计阶段，我选取了自己所在学校五年级的两个班级作为研究对象，其中一个是实验班，另一个则是对照班。我们使用的是苏教译林版的小学英语教材，所有学生都是从一年级开始接触并学习英语的。每个班级每周都安排了五个英语教学课时。在实验开展之前，我们对两个班级的学生进行了相同的试题测试，结果显示他们的英语成绩和学习能力大致持平；在实验进行期间，实验班的学生采用了绘本作为英语阅读教学的工具，而对照班则继续沿用传统的阅读教学方法。经过为期三个月的实验，我们再次使用难度和题量一致的试卷对两个班级进行了测试，目的是对比分析他们的英语成绩，以此来检验绘本阅读教学方法的实际效果。二、实践研究阶段：首先，我选取了自己所教授的两个班级作为研究主体；在这两个班级中，实验班的学生总数为45名，其中男生22名，女生23名，男女比例分别为48.9%和51.1%；而对照班的学生总数为44名，男生和女生各22名，男女比例均为50.0%。在启动实际研究项目之前，我们对两个班级的学生进行了一次英语能力评估，所用的测试卷是2016-2017学年度第二学期期末考试试卷。这份试卷涵盖了六个主要部分，包括听力、选择题、词汇、阅读理解等多种题型。考试时长为60分钟，满分为100分，而试卷的评阅则依照统一的标准进行。调查结果显示，实验班的平均成绩达到了83.6分，其中优秀学生比例高达88.9%，及格学生比例则为57.8%；而对照班的平均成绩略低英语培训，为83.5分，优秀学生比例上升至90.3%，及格学生比例也有所提高，达到61.4%。由此可见，这两个班级在英语学习方面表现出的成绩水平大致相同。作者使用相同的纯汉字阅读材料对两个班级的学生进行了阅读测试，测试时长均为5分钟，随后通过5个题目评估了学生的理解能力，每题计5分。统计结果显示，实验班学生的平均得分是14.0分，而对照班学生的平均得分则是14.6分，由此可见，这两个班级在英语阅读方面的能力大体持平。在本次阅读教学实践活动中，我负责了两个班级的英语教学英语绘本精读课，每周授课课时固定为五节。在教学过程中，我运用四节课时完成了学校规定的教学任务，剩余的一节课则专门用于阅读教学。在这节课时中，实验班的学生通过英语绘本进行学习，而对照班则采用与绘本内容一致的纯文字教材进行教学。经过三个月的教学实验，我们随后对两个班级的学生进行了测试。测试题目被划分为两个部分，第一部分包含5道题目，旨在评估学生对阅读材料《There was an old lady who swallowed a fly》的掌握程度，每题计5分，总计25分；第二部分则由10道题目组成，旨在检测学生对阅读材料《The king’s new clothes》中单词的记忆效果，每题同样计5分，总分为50分。观察学生对于阅读材料的掌握程度，实验班在选择题上的得分比例高达93.7%，而在问答题上则达到了91.7%英语绘本精读课，整体平均分是23.2分；相比之下，对照班在选择题上的得分比例为87.1%，问答题为84.1%，平均分则是21.5分；由此可见，实验班学生的表现显著优于对照班学生。观察学生的词汇记忆效果，实验班学生在英译中的得分比率为93.1%，而在中译英的得分比率为83.1%，平均得分达到了88.1分；相对的，对照班学生的英译中得分比率为83.7%，中译英得分比率为76.4%，平均得分仅为80.0分；显而易见，实验班学生在平均得分和得分比率两方面均显著超越了对照班学生。实践研究结果表明，小学英语教学中运用绘本阅读是一种相当有效的教学方法。在阅读活动中，绘本向学生展示了更加多样化的图像，这大大促进了学生对阅读内容的深入理解。鉴于此，选用绘本作为阅读教材，能够有效促进学生图像构建能力的提升，同时也有助于增强他们的阅读效率。此外，绘本为学生营造了一个充满趣味和深意的词汇记忆氛围，其中丰富的插图更是帮助学生推测词义的重要辅助工具。绘本的引入消除了学生的畏难心理，提高了他们参与阅读的积极性。学生们主动尝试多样的阅读技巧，让原本单调的英语学习活动变得生动有趣，教学成效也因此显著增强。四、小学英语绘本阅读教学策略与建议：首先，科学挑选英语绘本是教学成功的关键。市面上可供我们挑选的英语绘本种类繁多，数量庞大，因此必须进行科学的筛选和评估。尤其是要关注以下三点：一是所选绘本应与教材单元主题相契合，二是使绘本阅读教学成为强化课堂学习、激发学生阅读热情、掌握英语学习技巧的重要途径。二是需挑选与学生语言水平相匹配的图画书，以单词、短语、简短句子为主的图画书尤为适宜，那些句型结构重复出现的图画书同样合适英语绘本精读课，这类图画书能够帮助学生通过反复练习，逐步掌握句型的理解和运用；三是应选择与学生的心理认知水平相契合的图画书，以色彩对比鲜明、画面构图清晰、人物形象夸张的图画书为佳，这样的图画书能够给学生带来视觉上的强烈冲击，从而激发他们更浓厚的阅读兴趣。教学设计科学合理是确保教学成果的关键。绘本阅读教学涵盖了准备、阅读和后续活动三个阶段。在准备阶段，教师可以依据小学生的心理特征，通过组织游戏、观看视频、阅读封面等多种形式，帮助学生掌握相关背景知识，并激发他们的阅读兴趣。绘本阅读环节中，我们可以采用整体输入与分段阅读两种策略来达成教学目标；整体输入侧重于让学生全面把握故事中的图片与内容，以此全面感知语言，并提取出基本信息；而分段阅读则是逐一品味“图”与“文”，通过深入阅读来提升阅读技巧。在接下来的活动里，我们应当推崇阅读、表达和行动的融合，将阅读体验转化为一种全面的实践活动，让学生在阅读的实际操作中享受到学习的乐趣。王佳娣在其文章《基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学》中，发表于湖南第一师范学院学报2015年第6期，探讨了绘本的定义与特性。何芳在《小学英语绘本阅读四要诀》一文中，载于2015年第3期的中国教育技术装备，分享了提高绘本阅读效果的方法。周庆峰在《基础教育研究》2016年第20期撰文，进一步探讨了基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学。顾慧在内蒙古教育2015年第12期论述了小学英语绘本阅读教学的情境对应性。顾洁在2017年第12期的小学教学研究上，探讨了核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学。苏州高新区长江小学的孙慧在文中，对小学英语绘本教学策略进行了简要论述，包括绘本的定义与特点、改进教师教学理念与方法、加强政策支持、正确选择教材以及确保绘本地位等四个方面的基本策略。绘本教学在小学英语领域颇受欢迎，其起源于日本，最初是对图画书的广泛称呼。在这些绘本中，图片与文字的巧妙融合，不仅能够有效激发学生学习英语的热情，还能显著提升他们的阅读与理解水平。绘本具备四个显著特征：首先，它具备一定的故事性和情节性，故事大纲清晰，同时融入交叉叙述和省略跳跃，常常以简洁的文字讲述一个完整的故事；其次如何开展？小学英语绘本阅读教学，这些要点不能错过，绘本内容直观形象，生动有趣，超越现实，通常以动植物作为故事角色，题材和内容与学生的生活经验、认知特点和心理需求相契合，既具有知识性、趣味性，又具备教育意义；再次，绘本的语言简洁且重复，强调语言的全面输入、自然习得以及语感的培养；最后，绘本注重学生的情感体验，以及对多元文化的感知和认同。绘本教学是将图画与故事融合的产物，它实现了语言输入与输出的和谐统一。在绘本学习中，学生需全面把握故事情节，借助课堂上的对话与活动，对故事进行深入的理解与剖析。教师在教学环节中，应注重培养学生具备批判性思维能力。此外，通过学习英语绘本，学生还能领略到英语国家的文化风貌和社会习俗。在绘本教学中，教师不仅能够将绘本独立作为阅读资源，还能与教材内容相结合。具体操作上，教师可采取以下两种策略来融合绘本与教材：一是依据不同教学主题，通过替换、改编或续写等手法，将教材内容与绘本相结合；二是绘本在教材内容中发挥着补充、拓展和提升的作用。再者，教师能够将绘本用作学生课外阅读资源的补充，通过绘本阅读来深入理解和掌握英语知识。目前，绘本教学的策略主要包括图片环游法、拼图阅读法以及阅读圈等多种形式，教师能够依据不同年级学生的特点来挑选适宜的教学方法。图片环游法是一种教学策略，教师通过展示绘本中的不同画面，引导学生进行阅读和提问，以此共同探索和欣赏绘本内容，特别强调对阅读材料的深入理解和审美体验。拼图阅读法则是一种分组阅读活动，学生们各自阅读同一绘本的不同章节，之后以小组为单位共同复述整个故事，注重阅读过程中的团队协作与知识分享。阅读圈通过在绘本教学中为学生分配诸如总结者、连接者、词汇大师等角色，使得学生在学习过程中扮演多样角色，执行各自的学习任务，以此增进他们的参与感和融入感，进而有效提高他们的学习效率。二、在强化绘本教学政策支持方面，学校需激励教师们在确保教学进度达标的同时，享有充分的自主权，不应对其教学内容设限。由于英文原版绘本价格不菲，学校应主动采购英语绘本精读课，为英语教师提供丰富的选择。学校可设立专门的绘本教学研究团队，并定期组织集体备课活动，众人集思广益，有望激发出智慧的灵感。备课结束后，可挑选两三位教师进行不同风格的绘本课程展示英语，随后集体探讨在绘本教学过程中遇到的问题，以及如何进行改进。此外，教学管理部门应积极举办各省市区级别的绘本教学观摩课，并配套课后研讨活动。此外，教学管理部门有能力搭建一个简易的网站，以便共享优质的绘本课程资源，让教师们得以学习。同时，他们也能派遣资深教师前往其他城市或省份，接受绘本教学的培训，掌握前沿的教学观念和方法。这些宝贵经验将被整理后，上传至网站，与有意愿的教师们共享。至于教材选择，市场上英文绘本种类繁多，数量庞大，品质却良莠不齐。为了挑选出符合所教授学生英语能力的绘本，英语教师需投入相当的时间广泛浏览各类绘本资料，以便作出恰当的挑选。首先，教师需依据学生的年龄特征来挑选绘本内容。低年级的学生通常充满活力、喜好活动，难以长时间集中注意力。此外，他们的英语词汇量相对有限，因此宜选择一些简单明了、色彩丰富的绘本教材来辅助教学。David Shannon所著的《No,David!》一书中，文字表述简短精炼，与插图相辅相成，阅读体验既生动又易于理解。书中描绘的小男孩形象与低年级学生有着诸多相似之处，因而能激发他们的共鸣。而中年级学生的思维方式虽正逐步从形象思维转向抽象逻辑思维，但形象思维依然占据主导地位。他们具备自主学习的能力，并能够运用自身掌握的知识和经验去领悟新的知识。所以，在教学活动中，教师应当激励学生勇于发挥想象力，让他们能够充分展现自己的创造力。
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